二、 合理設計教學環節，奠定主體意識。 
    現有的教材內容和傳統的教學模式，都是單一的傳授知識。但是如果要把學生作為“主體”，就必須在教學過程中設立合理的教學環節，適當補充新的內容。其目的就是要注重發展學生的創造思維和動手操作的實踐能力。 
    比如在講《外國雕塑欣賞》的時候，我簡單介紹了雕塑的造型是表達雕塑家思想和情感的重要手段，然后我不局限在單純的書本作品欣賞，而是為了讓學生體會到雕塑的情感表達，為了把學生的目光投向生活中去，發現美，創造美，我提出讓他們分組完成雕塑的造型練習。經過小組的討論，同學們決定因地制宜，用自己的肢體來表現出自己的創意，把自己想象成一尊雕塑，擺出各種不同的造型。活動中學生們一個個興趣盎然，思想像開閘之水，創意作品形式多變，取得了良好的教學效果。
    《戲劇人生》中講到人物造型和服裝的設計，單純的講解和圖片欣賞是不能滿足學生求知欲的。我嘗試著給他們提供了不同顏色的零碎布料，讓他們根據已有的劇本，揣摩人物性格特點，在模特身上動手設計。這些看似簡單的設計[FS:PAGE]作品，卻能表現出人物性格，表示出國度,時代,民族特點，表現演出的季節,時間,地點等，再加上學生們的設計夸張，使人物更具有了戲劇色彩。

    三、 學、練結合，增強主體意識。 
    高中美術欣賞課不能僅停留在欣賞作品上，也需要在了解和掌握所學知識的基礎上，創造性地獨立進行設計，學、練結合。教師在這個環節只是以輔導為主，讓學生能發揮自己的創新能力，盡情發揮。 
    在《自己的漫畫像》這一節課中，學生們從來沒接觸過漫畫肖像的畫法，我在課堂上簡單介紹了漫畫肖像的幾個要點：夸張、抓住對象特點等。 
    在課堂練習的時候，允許學生自由發揮，只要能根據我講的要點就可以了，畫的是同班同學。同學們情緒高漲，用不同的繪畫工具賣力地描繪著。最后的作業總的都還不錯，有的筆法雖然都很稚嫩，但是都能抓住對象的特點，并且進行了大膽的夸張。看了畫面，大體就知道畫的是誰了。整個過程都是學生獨立自主、主動積極完成的。 
    上完《外國建筑欣賞》之后，我又準備了一節設計制作課，請學生們利用廢舊物品制作一個“理想中的家園”。大家在前一節課上欣賞完國外傳統與現代的建筑之后早就躍躍欲試。既然老師給了他們這樣一個展示自己設計思想的舞臺，他們當然格外賣力，分組制作出了一個個別致的模型。雖然有些制作得比較粗糙，但是我想，如果是經過他們認真設計和創造的，就是一個好的作品。

    四、 師生共同參與評價，提升主體意識。 
    傳統的教學評價都是教師一錘定音的。這樣的行為，忽略了學生自我和群體的評價能力。在“主體式”教學中，總結評價不再僅僅是老師一個人的事，更主要的是由老師組織、引導學生進行積極的參與評價。通過評價活動，進一步提升學生的主體意識。 
    例在《漫畫教學》一課中，我把各組的作業張貼在黑板上，讓學生一起參加評議，大家面對那么新穎和精彩的畫面時，由衷地發出贊嘆。但是也有不少的意見，大家各抒己見，有的還上臺來指正、修改。在這些評價說理中，大家鞏固了先前學到的知識，鑒賞能力也得到了提高。 
    教學實踐使我體會到，要提高學生的審美素質，必須要打破傳統的“教”與“學”，擯棄以教師為中心的“注入式”教育，提倡以教師為主導，學生為主體的互動式教育。才能引導學生開拓思路，去主動探索知識，增強自主能力與創新意識。