本人有幸隨杭州市教育局組織的名師培養(yǎng)對象首批赴美國短期培訓學習團，在美國進行了為期21天的理論學習、教育考察活動。首批赴美國短期培訓學習團，以高中段名師培養(yǎng)對象為主。培訓學習以美國新澤西州肯恩大學為主要基地，在美學習期間，我們聽了8個主題講座，參觀了6所大學、3所高中、1所初中、1所小學，走訪了新澤西州教育廳和學校管理和課程研發(fā)協(xié)會。參觀學習為反觀我們的教育提供了一個有效的參照。

當不同的文化出現(xiàn)在一個教室

據(jù)美國教育專家皮特曼介紹，美國的課堂面臨著不同種族、語言多元化等問題。學校需要創(chuàng)造一個更好的學習環(huán)境，讓學生更好地進行學習和交流。

面對不同種族和文化的學生，教師的文化經(jīng)驗不同，使得教師的管理和教育面臨許多問題。學生文化受社會階層、文化背景、語言背景、膚色等多樣化的影響因素：學生的背景不同，學習的方式、交往的方式是不同的，當不同的文化出現(xiàn)在一個教室里時，教育就會面臨一些問題。在實踐中有時會出現(xiàn)把特殊文化的學生孤立起來的現(xiàn)象。對不同的學生，老師會有一個個性化教育。教師會努力創(chuàng)造一個有利于各類學生進行交流的環(huán)境，讓學生感受到教師對學生的期望是一樣的。在教學中會讓學生感覺到，教學的內(nèi)容是適合每一類學生的發(fā)展的，教學方法是合適的，從而使得學生注意力集中，有興趣地學習，讓每一個學生都獲得發(fā)展。

教師多文化教學有七原則：教師要知道自己是誰，同時讓學生知道你自己；態(tài)度上相信每一位學生都是能夠成功的；教會學生發(fā)現(xiàn)并掌握適合自己的學習方法，通過多種方法教學生學習，發(fā)展多元智能；了解其他文化；教會學生尊重自己，也尊重別人；創(chuàng)造一個積極的學習環(huán)境；教材選擇也應當多樣化。

其實，多文化問題這不僅僅是美國的問題，而是全球的一個共同的教育話題。我國也是一個多民族國家，隨著城鎮(zhèn)化的快速推進，課堂中的多文化現(xiàn)象也已經(jīng)成為了一個重要的課堂社會現(xiàn)象，在當前的教育中需要關注并研究課堂中的多文化現(xiàn)象。

重實踐如何不走形

我們在考察期間與新澤西州的教育廳、一個民間教育研究機構進行了深入的對話和交流。走進學校，深入課堂，讓我們對美國教育有了感性的體驗，對美國的教育現(xiàn)狀和教育特點有了更全面的理解，發(fā)現(xiàn)了許多值得我們學習的做法。

被譽為“天才高中”的職業(yè)技術學校（Vocational Technical School），有別于國內(nèi)的職高，里面的學生都是新澤西州尤寧郡優(yōu)秀學生，被稱為天才學生，因此學校被稱為天才學校。學校的硬件設施相當現(xiàn)代化。學校里有服裝設計室、動畫制作室、理發(fā)室、汽車修理室（里面停放著十幾輛各種汽車，有點像4S店）校園內(nèi)布置很個性，走廊上貼滿了學生制作的各種作品，其中一面墻壁上貼著學生學習中文的一些作品，這所學校把中文作為選修課程，有許多學生選修。

教室里的多媒體是觸摸式的，像中央電視臺點擊新聞欄目，這種設備很先進，需要什么圖案點擊就行，若要強調(diào)投影中的重點，用手畫個圈就顯示出來。若做題，學生有了結果，按一下手中的遙控器，全班學生做得怎樣屏幕上就會有統(tǒng)計數(shù)據(jù)，且因軟件中已輸入了學生名單，對和錯學生教師一目了然，屏幕點擊還可直接上網(wǎng)。

學校采用小班化教學，每班多則20人，少則10多人，課桌是圓形，四五個學生圍著坐。同時，實行走班制，每天8節(jié)課，每節(jié)課40分鐘，中間休息5分鐘，這5分鐘是給學生走班選課作準備用的，因此一到下課，走廊上就是匆匆忙忙到柜子里換書本然后趕教室的學生，學生沒有固定的教室，也沒有班級的概念，只有早上報到的教室。每位教師都有一個屬于自己的教室，教室里有教師的辦公桌，教師一整天都在自己的教室里辦公，學生要上這位老師的課就到他的教室。

重實踐、重能力的培養(yǎng)，我們也在說，也在做，但看了美國學校的教學，我覺得我們還做得很不夠。合作學習、研究性學習，我們也倡導，但在實施過程中，我們?nèi)菀鬃咝危�甚至有不少學校流于形式，也許是因為升學的壓力，我們的基層教育者有很多無奈。或許我們應該反思我們的評價方式，改革我們的高考模式。

（作者：吳江東 為浙江杭州第七中學藝術處主任、高級教師）