播音與主持專業吐字發音教學之我見
《普通話語音與播音發聲》是播音與主持專業十分重要的一門專業基礎課程，該課程有兩重教學目標：一是以學生達到普通話水平測試一級水平為教學目標；二是要求學生掌握科學的發聲狀態。這其中，吐字發聲是非常重要的一個環節，它涉及到了語音和發聲兩個部分，關系到學生能否達到“字正腔圓”的目標。但在教學過程中卻發現，部分學生由于受到了方言或不良發音習慣的影響，存在一定的發音缺陷以及吐字無力等問題，這樣的問題極大地影響了學生進行專業訓練的效果和信心，教師只有找準問題成因，對癥下藥，方能解決這些發音障礙。
一、主要問題
1.前鼻音en與后鼻音eng的發音障礙。在教學中，部分甘肅籍、湖北籍學生由于受到了方言音的影響，存在著前后鼻音的發音缺陷，其中以前鼻音en與后鼻音eng的缺陷最為明顯。主要表現在：后鼻音韻母eng發音不標準，eng的發音接近于en或ong。
2.吐字發音不清晰、不飽滿。部分學生在進行吐字發音訓練時，由于受過去不正確的發音習慣的影響，存在著吐字含混、不清晰，以及字音不飽滿圓潤的問題。部分問題甚至十分嚴重，導致字音聽起來很奇怪，面部表情也極不自然。
二、解決辦法
1.提升學生的聽辯能力。語言是口耳之學，語言的學習離不開聽覺器官的密切配合，聽力不好會直接影響語言的學習。語言藝術對音準大都有很高的要求，沒有一雙敏感的耳朵，分辨不出語音的細微變化，就可能給語音學習和訓練帶來困難。而一些學生之所以不能分清前后鼻音，則可能是因為在自己生活的環境中，周圍人前后鼻音發音過于接近，久而久之導致影響了自己的發音，也影響到了自己對前后鼻音的分辨能力。在教學中，要努力提升學生的聽辯能力。通過聽辯來感知音調、音色、發音部位的前后等與普通話發音有關的要素，以及自己的發音與標準發音之間的差別。教師可通過示范朗讀、播放標準錄音的方式讓學生感受正確標準的發音；也可以通過回放自己發音練習的錄音，來感受自己的發音與標準發音之間的差距，仔細體會由于發音部位或發音方法不同而形成的不同語音音色。
2.構筑標準規范的吐字發音系統。要想達到“字正腔圓”的終極目標，除了語音要標準，還需要構筑起標準規范的吐字發音系統。主要應掌握音節頭、腹、尾的處理技巧。
漢語普通話中，每個音節可以分為字頭、字腹、字尾三部分，每一個部分都有相對應的發音處理技巧。在教學中，學生存在的發音不清晰、不飽滿往往是由于未能掌握音節發音技巧所致。
字頭是指一個音節的聲母以及韻母的韻頭。字頭的處理要求是，出字有力，叼住彈出，要做到既有力又輕巧。而一些學生存在的字音含混、不清晰多半是由于未能掌握字頭的處理技巧所致。在教學中，要訓練學生掌握好字頭的處理方式，首先要了解并掌握每一個聲母的發音位置和發音方法。因為字頭主要是由聲母構成的，聲母的發音直接影響到了字頭的效果。所謂“字正”，除了包含有字音正確之意之外，還與字頭的發音清晰有關。而字頭中包含的韻頭在字音尚未發出時就應該依據韻頭元音的特點，控制好唇形，并使字音迅速過度到字腹。
字腹就是一個音節中開口度最大、聲音最響亮的元音。一個音節可以沒有字頭，也可以沒有字尾，但卻不能沒有字腹。字腹運用的恰當與否，對音節的圓潤、響亮起著關鍵作用。字腹的發音要做到立字飽滿、拉開立起。字腹的發音效果直接影響到了字音的飽滿程度，如果有些學生沒有掌握好字腹的發音技巧，沒有將音節的主要元音發飽滿。那么字音就是癟的，達不到理想中的棗核型和“腔圓”的效果了。在教學中，教師可以讓學生先訓練好單元音，特別是a、e、o等在音節中充當韻腹概率較高的幾個元音，只有單元音的發音口形和開口度是正確的，那么它在音節中充當韻腹的時候才能保證開口度正確，字腹拉開立起，字音飽滿。字尾是某些音節字腹后的元音或輔音。字尾的處理要做到歸音弱收到位，趨勢鮮明。對字尾的處理，在教學中要強調，無論是元音還是鼻輔音充當字尾都一定要歸音到位。否則，一旦歸音不到位，輕則導致發音缺陷，重則導致語音錯誤，影響播音信息的傳導。
三、結語
聲音是信息傳播的載體，是廣播電視節目重要的構成部分，培養學生達到語音標準，吐字清晰的目標，是所有專業教師的共同心愿。教師在教學中，通過培養學生的聽辯能力并細化發音過程，找準學生細微處的發音缺陷，繼而按照規范對癥下藥，方能解決學生在吐字發音中的問題。
參考文獻：
[1]白龍.播音發聲技巧[M].北京：中國廣播電視出版社，2002.
[2]吳潔茹.播音主持專業普通話語音教學之我見，播音主持藝術11[M].北京：中國傳媒大學出版社，2011.
一、主要問題
1.前鼻音en與后鼻音eng的發音障礙。在教學中，部分甘肅籍、湖北籍學生由于受到了方言音的影響，存在著前后鼻音的發音缺陷，其中以前鼻音en與后鼻音eng的缺陷最為明顯。主要表現在：后鼻音韻母eng發音不標準，eng的發音接近于en或ong。
2.吐字發音不清晰、不飽滿。部分學生在進行吐字發音訓練時，由于受過去不正確的發音習慣的影響，存在著吐字含混、不清晰，以及字音不飽滿圓潤的問題。部分問題甚至十分嚴重，導致字音聽起來很奇怪，面部表情也極不自然。
二、解決辦法
1.提升學生的聽辯能力。語言是口耳之學，語言的學習離不開聽覺器官的密切配合，聽力不好會直接影響語言的學習。語言藝術對音準大都有很高的要求，沒有一雙敏感的耳朵，分辨不出語音的細微變化，就可能給語音學習和訓練帶來困難。而一些學生之所以不能分清前后鼻音，則可能是因為在自己生活的環境中，周圍人前后鼻音發音過于接近，久而久之導致影響了自己的發音，也影響到了自己對前后鼻音的分辨能力。在教學中，要努力提升學生的聽辯能力。通過聽辯來感知音調、音色、發音部位的前后等與普通話發音有關的要素，以及自己的發音與標準發音之間的差別。教師可通過示范朗讀、播放標準錄音的方式讓學生感受正確標準的發音；也可以通過回放自己發音練習的錄音，來感受自己的發音與標準發音之間的差距，仔細體會由于發音部位或發音方法不同而形成的不同語音音色。
2.構筑標準規范的吐字發音系統。要想達到“字正腔圓”的終極目標，除了語音要標準，還需要構筑起標準規范的吐字發音系統。主要應掌握音節頭、腹、尾的處理技巧。
漢語普通話中，每個音節可以分為字頭、字腹、字尾三部分，每一個部分都有相對應的發音處理技巧。在教學中，學生存在的發音不清晰、不飽滿往往是由于未能掌握音節發音技巧所致。
字頭是指一個音節的聲母以及韻母的韻頭。字頭的處理要求是，出字有力，叼住彈出，要做到既有力又輕巧。而一些學生存在的字音含混、不清晰多半是由于未能掌握字頭的處理技巧所致。在教學中，要訓練學生掌握好字頭的處理方式，首先要了解并掌握每一個聲母的發音位置和發音方法。因為字頭主要是由聲母構成的，聲母的發音直接影響到了字頭的效果。所謂“字正”，除了包含有字音正確之意之外，還與字頭的發音清晰有關。而字頭中包含的韻頭在字音尚未發出時就應該依據韻頭元音的特點，控制好唇形，并使字音迅速過度到字腹。
字腹就是一個音節中開口度最大、聲音最響亮的元音。一個音節可以沒有字頭，也可以沒有字尾，但卻不能沒有字腹。字腹運用的恰當與否，對音節的圓潤、響亮起著關鍵作用。字腹的發音要做到立字飽滿、拉開立起。字腹的發音效果直接影響到了字音的飽滿程度，如果有些學生沒有掌握好字腹的發音技巧，沒有將音節的主要元音發飽滿。那么字音就是癟的，達不到理想中的棗核型和“腔圓”的效果了。在教學中，教師可以讓學生先訓練好單元音，特別是a、e、o等在音節中充當韻腹概率較高的幾個元音，只有單元音的發音口形和開口度是正確的，那么它在音節中充當韻腹的時候才能保證開口度正確，字腹拉開立起，字音飽滿。字尾是某些音節字腹后的元音或輔音。字尾的處理要做到歸音弱收到位，趨勢鮮明。對字尾的處理，在教學中要強調，無論是元音還是鼻輔音充當字尾都一定要歸音到位。否則，一旦歸音不到位，輕則導致發音缺陷，重則導致語音錯誤，影響播音信息的傳導。
三、結語
聲音是信息傳播的載體，是廣播電視節目重要的構成部分，培養學生達到語音標準，吐字清晰的目標，是所有專業教師的共同心愿。教師在教學中，通過培養學生的聽辯能力并細化發音過程，找準學生細微處的發音缺陷，繼而按照規范對癥下藥，方能解決學生在吐字發音中的問題。
參考文獻：
[1]白龍.播音發聲技巧[M].北京：中國廣播電視出版社，2002.
[2]吳潔茹.播音主持專業普通話語音教學之我見，播音主持藝術11[M].北京：中國傳媒大學出版社，2011.
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